Este artículo presenta en clave descriptiva y reflexiva el proceso de investigacióncolaborativa desarrollado en el marco de la RedTE.Ar, con énfasis en lasestrategias de articulación empleadas para garantizar la validez del análisis y lacoherencia entre los distintos equipos participantes. Se reconstruyen las fases deltrabajo investigativo, desde la conformación de los nodos locales y la definicióncolectiva de los ejes de indagación, hasta la elaboración de categorías analíticas encomún. Se profundiza en el modo en que se gestionó la heterogeneidadinstitucional y territorial mediante revisiones sucesivas de los códigos emergentes,instancias de validación epistemológica y de devolución cruzada entre nodos y acuerdos sobre los criterios de codificación y segmentación del material de campo. Asimismo, se describen los procedimientos para la sistematización de información, incluyendo los formatos compartidos, protocolos de registro y matrices de análisis, como herramientas para consolidar una perspectiva común sin perder la especificidad contextual. El trabajo da cuenta de los desafíos y aprendizajes de investigar en red, destacando cómo la articulación sostenida entre equipos permite producir conocimiento situado y riguroso, capaz de aportar a la comprensión de las prácticas docentes mediadas por tecnologías en diversos escenarios institucionales durante la pandemia y la postpandemia. Asimismo, el trabajo aporta definiciones conceptuales en torno a las prácticas de enseñanza mediadas por tecnologías en un escenario posdigital. Para ello, se recuperan los antecedentes conceptuales y los desafíos que se ciernen para comprender las nuevas configuraciones que están presentes en la Educación Superior.
This article presents, in a descriptive and reflective manner, the collaborative research process developed within the RedTE.Ar network, emphasizing the articulation strategies employed to ensure the validity of the analysis and coherence among the different participating teams. The phases of the research work are reconstructed, from the formation of local nodes and the collective definition of the lines of inquiry, to the development of shared analytical categories. The article delves into how institutional and territorial heterogeneity was managed through successive revisions of emerging codes, instances of epistemological validation and cross-feedback between nodes, and agreements on the coding and segmentation criteria for field data. Furthermore, the procedures for systematizing information are described, including shared formats, recording protocols, and analysis matrices, as tools for consolidating a common perspective without losing contextual specificity. This work addresses the challenges and lessons learned from collaborative research, highlighting how sustained teamwork enables the production of situated and rigorous knowledge, contributing to the understanding of technology-mediated teaching practices in diverse institutional settings during and after the pandemic. Furthermore, the work provides conceptual definitions of technology-mediated teaching practices in a post-digital world. To this end, it revisits the conceptual background and challenges inherent in understanding the new configurations present in higher education.
