Modalidades educativas y heterogeneidades en la EPJA: propuestas de enseñanza en un Centro Educativo del interior neuquino.

Abstract

En esta tesis de doctorado nos propusimos analizar cómo se construyen las propuestas de enseñanza en la modalidad de Educación Permanente de Jóvenes y Adultos (EPJA) en un contexto rural. Nuestra preocupación giró en torno a las tensiones entre las políticas educativas, las trayectorias socioeducativas de los estudiantes y en las propuestas de enseñanza que se configuran en escenarios heterogéneos. El objetivo general fue analizar las propuestas de enseñanza elaboradas por las docentes de un Centro Educativo de nivel primario de la localidad de Loncopué, Neuquén, atendiendo a las condiciones institucionales, normativas y pedagógicas que las atraviesan. El objeto de estudio se construyó a partir de cuatro categorías conceptuales, que se presentan como ejes e incluyen en cada uno, los antecedentes de la investigación. Los ejes son los siguientes: sujetos estudiantes y educadores; política educativa de jóvenes y adultos; la escuela como construcción social; y procesos de enseñanza, tensiones singulares en el campo de la EPJA. Este estudio se desarrolló desde una metodología cualitativa con enfoque socioantropológico de corte etnográfico. El campo empírico fueron las propuestas de enseñanza que construyeron las docentes para los estudiantes jóvenes y adultos en un aula plurigrado, observadas durante el año 2016. Se construyeron las siguientes categorías analíticas: multiplicidad de usos del espacio áulico, simultaneidad en las propuestas de enseñanza, inmortalidad de la planificación y coexistencia de modalidades educativas. Estructuramos los hallazgos en tres ejes: las políticas educativas que regulan la modalidad, las trayectorias heterogéneas de los estudiantes y las significaciones construidas por los sujetos sobre el espacio escolar. La tesis propone una mirada situada, crítica y transformadora sobre la EPJA en un contexto rural.

In this doctoral thesis, we aimed to analyze how teaching proposals are constructed in the framework of Permanent Education for Youth and Adults (EPJA) in a rural context. Our concern revolved around the tensions between educational policies, the socio-educational trajectories of the students, and the teaching proposals that are shaped in heterogeneous settings. The general objective was to analyze the teaching proposals developed by the teachers of a primary educational center in the town of Loncopué, Neuquén, focusing on theThe object of study was built from four conceptual categories, which are presented as axes and include the background of the research within each one. The axes are as follows: subjects students and educators; educational policy for youth and adults; the school as a social construction; and teaching processes, singular tensions in the field of EPJA. This study was developed using a qualitative methodology with a socio-anthropological ethnographic approach. The empirical field was the teaching proposals created by the teachers for young and adult students in a multi-grade classroom, observed during the year 2016. The following analytical categories were constructed: multiplicity of uses of the classroom space, simultaneity in teaching proposals, immortality of planning, and coexistence of educational modalities. We structured the findings around three axes: the educational policies that regulate the modality, the heterogeneous trajectories of the students, and the meanings constructed by the subjects regarding the school space. The thesis proposes a situated, critical, and transformative perspective on EPJA in a rural context.