https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/41 Mon, 31 Aug 2026 04:23:55 GMT 2026-08-31T04:23:55Z https://rdi.uncoma.edu.ar:443/bitstream/id/5658dd39-f7b4-46bd-b0bb-c64f9e0b0ba7/ https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/41 https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19584 Articulaciones para pensar una Internalización universitaria propia e inclusiva desde los procesos de Gestión Institucional y la virtualización de las actividades en el contexto actual A partir de los marcos teóricos-conceptuales de los procesos de internacionalización de la Educación Superior de diversos autores globales (Knight y Altback, 2007; Knight 2008 y 2011; De Wit et al 2005; De Wit 2011 y 2013; Hudzik, 2011) y de nuestra región (Gacel-Ávila, 2007 y 2012; Oregioni, 2013; Taborga et al., 2013; Beneitone, 2014; Perrota, 2016 y 2018; Larrea y Astur, 2011; Abba, 2014 y 2018; Leal, y Moraes, 2018), el trabajo de gestión de las actividades de internacionalización realizadas por los autores en diversas universidades nacionales en los últimos 15 años, los análisis de casos particulares desarrollados en algunas universidades y diversos informes sobre los procesos de autoevaluación de las actividades de internacionalización de las universidades argentinas, se presentará en este artículo una reflexión sobre los principales desafíos de la gestión de los procesos de internacionalización institucional en el actual contexto pospandémico y sus posibilidades concretas de articulación con los procesos de virtualización en desarrollo en las instituciones de educación superior. En dicho marco, se observarán algunos desafíos y dificultades para la consolidación de estos procesos así como se detallarán sugerencias o propuestas para continuar su fortalecimiento y prospectiva futura de modo articulado a los fines de promover una internacionalización más inclusiva. https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19584 https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19581 Retórica y enseñanza de la escritura en educación superior Desde sus orígenes en la antigüedad clásica, una de las definiciones principales de la retórica ha sido aquella que la considera como una técnica para producir textos exitosos, como implementación estratégica de un sistema semiótico (Plantin, 2021). Uno de los ámbitos en los que esta definición continúa siendo productiva es el de la enseñanza de la escritura, en general, y la enseñanza de la escritura en el nivel superior, en particular. Este artículo tiene como objetivo central revisar críticamente investigaciones que presentan la retórica como herramienta para componer textos eficaces para el ámbito académico. La revisión se realiza no solo para identificar los aspectos relevantes conocidos, los desconocidos y los controvertidos sobre la retórica como herramienta de escritura en las universidades, sino también para intentar dar respuestas a nuevas preguntas y sugerir aspectos o temas de investigación. Para ello, el artículo revisa, describe y organiza publicaciones del campo de la escritura académica de los últimos cincuenta años en las que se aborda la producción de géneros discursivos científicos considerando los aportes de la retórica como tejné (Barthes, 1982). Finalmente, los estudios seleccionados a partir de la búsqueda se organizan en dos grupos: los que hacen foco en la situación de escritura o el problema retórico y los que se relacionan con la estructura de los textos o la dispositio. https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19581 https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19580 La lectura en el ingreso a la universidad. Prácticas y representaciones de estudiantes y docentes La lectura, concebida como práctica sociocultural, configura determinados modos de leer por parte de los lectores2. Las prácticas de lectura en el Nivel Superior son, en esencia, diferentes de las propias de la escuela secundaria. Los estudiantes advierten en ese pasaje de un nivel a otro nuevos modos de leer y construyen, en función de sus experiencias, representaciones acerca de lo que es un texto y lo que implica ser lectores. Por su parte, los docentes realizan intervenciones didácticas que buscan favorecer el proceso de comprensión a partir de sus representaciones sobre la lectura y los modos de leer. Este artículo presenta un análisis en profundidad de los discursos relevados a través de diferentes instrumentos de indagación: entrevistas, grupo de discusión y conversatorio a docentes de nivel medio y superior y estudiantes universitarios de las carreras de profesorados de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad Nacional del Comahue. En las dinámicas institucionales que regulan y validan las interpretaciones del texto académico, podemos señalar algunos ejes centrales respecto de las prácticas y las representaciones sobre la lectura: en primer lugar, la contradicción entre el discurso sobre la lectura y sus prácticas concretas que tensionan dichas representaciones ligadas a la construcción de sentido y al desciframiento de un significado inmanente al texto; en segundo lugar, el papel de la oralidad en contraposición con la hegemonía de la escritura y, por último, la constitución de comunidades lectoras como alternativa a las prácticas solitarias de lectura. https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19580 https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19564 Hablemos de lo que (no) se ve: miradas en torno a los cuerpos y las saludES de las adolescencias que habitan las escuelas que transitamos. Propuesta de contracartografía en el 44: mapear lo que NOS atraviesa. El presente escrito se enmarca en el Trabajo Final Integrador (TFI) de la carrera de Posgrado Especialización en Educación y Estudios Interculturales, Géneros y Sexualidades. El título seleccionado fue: Hablemos de lo que (no) se ve: miradas en torno a los cuerpos y las saludES de las adolescencias que habitan las escuelas que transitamos. Propuesta de contracartografía en el 44: mapear lo que NOS atraviesa. Un título que nos promete desandar desde el poner en palabras, grafiados, sentimientos y sobre todo los cuerpos. Comenzar-emos a hablar, desde las voces de quienes los habitan. Como docente de Geografías, luego de un andamiaje y búsqueda de brújula epistémica pedagógica, me posiciono desde los feminismos decoloniales, comunitarios y populares parándome desde el territorio escolar, la escuela en sí como escenario de encuentros, disputas, diálogos constantes. Es aquí donde traigo a compartir la importancia de tener a mano la bitácora feminista de la ESI, algo así como BRÚjulas que nunca deben faltarnos al entrar a clases. Las cuales pude reconocer luego de cursar el seminario “Géneros, Cuerpos y Sexualidades en la Formación Docente” de la presente Especialización. En el cual tomando como punto de partida la propuesta de Sara Ahmed (2018), el kit de la supervivencia de la aguafiesta, me propuse construir un kit de supervivencia de la ESI y exponer aquellos elementos, materialidades que sé que las podemos encontrar allí, y que sé que nos salvan en ciertas oportunidades o por qué no pensar, para toda la vida. Esa vida que merecemos vivir. https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19564