https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/15841 Tue, 09 Jun 2026 11:53:39 GMT 2026-06-09T11:53:39Z https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19018 Docentes en formación, inmersos en las tecnologías ubicuas que configuran escenarios para la enseñanza El presente informe se enmarca en el Proyecto de Investigación 04/C160 “Las tecnologías ubicuas configuran escenarios inmersivos para la enseñanza”, desarrollado en la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad Nacional del Comahue. Bajo la dirección de la Dra. Mónica Sobrino, la investigación busca analizar cómo las mediaciones tecnológicas habilitan nuevos entornos didácticos y transforman las prácticas de enseñanza universitaria. En este marco, la trayectoria formativa como tesista se focalizó en el estudio del aula híbrida como dispositivo emergente que reconfigura la enseñanza en la universidad pública. Se parte de la premisa de que la ubicuidad tecnológica no solo introduce herramientas digitales, sino que configura escenarios inmersivos capaces de interpelar los modelos didácticos tradicionales, exigiendo nuevas propuestas acordes a la contemporaneidad. Durante 2022–2023 se llevaron a cabo diversas actividades: reuniones de equipo, participación en espacios de formación y diplomaturas en enseñanza digital e innovación educativa, y el diseño de un protocolo de entrevistas validado por especialistas. Se realizaron cinco entrevistas a docentes y una a integrante del equipo directivo, que permitieron indagar en las experiencias, tensiones y sentidos atribuidos al aula híbrida. A ello se sumaron observaciones de clases híbridas y el uso de software NOTE para sistematizar datos. Los resultados parciales permiten reconocer al aula híbrida como un nuevo escenario inmersivo, donde convergen presencialidad y virtualidad de manera sincrónica. Su implementación, además de depender de condiciones materiales, está vinculada con políticas educativas nacionales (CONEAU, CIN, programas ministeriales de apoyo a la hibridez), lo que refuerza su carácter estratégico en la universidad pública. El informe concluye con la sistematización de bibliografía actualizada y la proyección de un plan de trabajo de tesis que continuará con el desarrollo del campo empírico en 2024, consolidando aportes a la reflexión sobre hibridez, prácticas docentes y tecnologías de época en la educación superior. https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19018 https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18163 Dispositivos de convivencia en escuelas secundarias neuquinas. Una mirada sobre modos de tramitación de los conflictos, producción de subjetividades y saberes en la configuración de dinámicas de inclusiónexclusión El presente proyecto se propone caracterizar modos de producción de la convivencia escolar, a través del análisis de los conflictos y los dispositivos que los actualizan. En este sentido, se procura comprender las fisuras que estos dispositivos generan en relación a prácticas escolares sedimentadas, habilitando la emergencia de saberes y subjetividades que cuestionan la matriz histórica de la escuela secundaria y la definición de lo escolar que se delineó en la misma. Entendemos que, en el marco de los procesos de masificación de la educación secundaria y la concreción legal de la obligatoriedad de este nivel, la convivencia se ha vuelto objeto de estudio e intervención. En este sentido, el análisis de los dispositivos de convivencia, se realiza desde una mirada de las dinámicas de inclusión y exclusión que los mismos generan. Un supuesto que guía nuestra indagación es que toda institución produce algún modo de convivencia. En una definición preliminar podríamos decir que los dispositivos de convivencia remiten a los mecanismos que se configuran para responder/tramitar aquello que definen como “conflicto”. Por supuesto, esta perspectiva teórica nos previene de definir los conflictos a priori, esto es, como si tuvieran un contenido que pudiera ser establecido con independencia del escenario discursivo en el que se enuncian y como elementos que preexisten a los dispositivos que los actualizan. Lo ‘conflictivo’ será definido entonces indagando aquellas cuestiones que se presentan como disruptivas, intolerables, para el orden escolar. https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18163 https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18162 Pedagogía e interculturalidad: las relaciones entre kimeltuwvn zugu y otros procesos educativos en territorio mapuce En el presente proyecto nos interesa trabajar sobre la pregunta por el tipo de relaciones se establecen entre las diversas formas de kimeltuwvn zugu (educación autónoma) y otros procesos educativos en territorio mapuce. Pregunta que emerge tanto de trabajos anteriores, en los que hemos podido relevar distintos sentidos de lo educativo y concepciones de conocimiento en tensión, así como de la premisa teórica de la existencia de tensiones entre los procesos intra e interculturales. Es por ello que nos enfocaremos en analizar y describir esas tensiones entre kimeltuwvn zugu y otros procesos educativos en territorio mapuce, con especial énfasis en los denominados 'interculturales'. Nuestro abordaje implica ubicar como punto de partida de la reflexión las formas del kimeltuwvn zugu, en el sentido planteado por las perspectivas decoloniales, que sostienen que la emergencia de ‘saberes otros’ -y en este caso de ‘pedagogías otras’-sólo puede darse como ‘insurgencia epistémica’ . Nuestros lineamientos de investigación encuentran sustento, entonces, en el pensamiento decolonial y la geopolítica del conocimiento. Desde estas perspectivas, el abordaje de las formas del kimeltuwvn zugu no es un salvataje de las ‘formas tradicionales’ de educación mapuce, sino que implica preguntarse qué sentidos y qué estrategias están involucradas en los procesos de recuperación y fortalecimiento llevados adelante por el Pueblo Mapuce. En el plano metodológico, nuestro punto de partida son las prácticas de investigación colaborativas e interculturales, desde una perspectiva etnográfica performativa, circunscribiendo nuestro trabajo a las experiencias y procesos educativos desarrollados en la Provincia de Neuquén, Argentina https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18162 https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18161 Puesta a prueba de una nueva teoría sobre el pensamiento analógico: la teoría de la asignación categorial Se pretende avanzar en la formulación y la evaluación empírica de una nueva teoría sobre el pensamiento analógico, la Teoría de la Asignación Categorial, de Minervino y cols., con especial atención en los criterios que, de acuerdo a esta nueva teoría, emplean las personas para interpretar, evaluar e inventar analogías, los que se alejan de los criterios normativos de la Teoría de Proyección de la Estructura, representante prototípico del enfoque estándar. En cuanto a los objetivos más específicos, nos proponemos mostrar que el mecanismo dominante en la interpretación y evaluación de analogías consiste en coasignar los hechos comparados a una misma categoría relacional de esquema, y no en detectar un sistema de relaciones similares compartido por los análogos base y meta. Se busca establecer en este sentido que la similitud de relaciones no es lo único que cuenta en la realización y evaluación de analogías sino que tienen un importante papel otros roles temáticos (e.g., agentes, pacientes, instrumentos y lugares). Nos proponemos mostrar que las diferencias que cuentan durante el establecimiento de correspondencias, la evaluación de analogías y la formulación diferencias no son diferencias generales de tipo taxonómico sino diferencias en valores en las dimensiones de las categorías relacionales que regulan el proceso analógico. El desarrollo de esta nueva teoría tiene no sólo relevancia teórica sino práctica en la medida en que los hallazgos serán de interés para campos en los que el pensamiento analógico juega un papel crucial, como la argumentación, el humor, la enseñanza o el diseño creativo. https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18161