Trabajos Finaleshttps://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/67502026-08-11T18:19:25Z2026-08-11T18:19:25ZHablemos de lo que (no) se ve: miradas en torno a los cuerpos y las saludES de las adolescencias que habitan las escuelas que transitamos. Propuesta de contracartografía en el 44: mapear lo que NOS atraviesa.https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/195642026-08-07T14:55:38ZHablemos de lo que (no) se ve: miradas en torno a los cuerpos y las saludES de las adolescencias que habitan las escuelas que transitamos. Propuesta de contracartografía en el 44: mapear lo que NOS atraviesa.
El presente escrito se enmarca en el Trabajo Final Integrador (TFI) de la carrera
de Posgrado Especialización en Educación y Estudios Interculturales, Géneros y
Sexualidades. El título seleccionado fue: Hablemos de lo que (no) se ve: miradas en
torno a los cuerpos y las saludES de las adolescencias que habitan las escuelas que
transitamos. Propuesta de contracartografía en el 44: mapear lo que NOS atraviesa.
Un título que nos promete desandar desde el poner en palabras, grafiados, sentimientos y
sobre todo los cuerpos. Comenzar-emos a hablar, desde las voces de quienes los habitan.
Como docente de Geografías, luego de un andamiaje y búsqueda de brújula epistémica
pedagógica, me posiciono desde los feminismos decoloniales, comunitarios y populares
parándome desde el territorio escolar, la escuela en sí como escenario de encuentros,
disputas, diálogos constantes. Es aquí donde traigo a compartir la importancia de tener a
mano la bitácora feminista de la ESI, algo así como BRÚjulas que nunca deben faltarnos
al entrar a clases. Las cuales pude reconocer luego de cursar el seminario “Géneros,
Cuerpos y Sexualidades en la Formación Docente” de la presente Especialización. En el
cual tomando como punto de partida la propuesta de Sara Ahmed (2018), el kit de la
supervivencia de la aguafiesta, me propuse construir un kit de supervivencia de la ESI y
exponer aquellos elementos, materialidades que sé que las podemos encontrar allí, y que
sé que nos salvan en ciertas oportunidades o por qué no pensar, para toda la vida. Esa
vida que merecemos vivir.
Pensar la ESI desde el Trabajo Social en los Equipos Técnicos de Apoyo Pedagógicohttps://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/195612026-08-07T14:15:18ZPensar la ESI desde el Trabajo Social en los Equipos Técnicos de Apoyo Pedagógico
El presente trabajo tiene su origen en nuestro desempeño laboral en los ETAP, nos propusimos analizar, reflexionar y repensar la ESI y su implementación, considerando que se apunta a garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes, a la par de pensarse también como un punto de partida y horizonte que guía la práctica educativa.
En este escrito pretendemos analizar la temática de la ESI teniendo en cuenta a les distintos actores implicados en la escena educativa, pero haciendo foco en las tareas de acompañamiento de los ETAP.
La asesoría pedagógica en relación con el acompañamiento de las personas con discapacidad intelectual en Educación Superior: un estudio de caso en el Instituto de Formación Docente de Río Coloradohttps://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/194772026-06-26T13:51:50ZLa asesoría pedagógica en relación con el acompañamiento de las personas con discapacidad intelectual en Educación Superior: un estudio de caso en el Instituto de Formación Docente de Río Colorado
Este trabajo de investigación analiza el dispositivo de Asesoría Pedagógica implementado en el Instituto de Formación Docente de Río Colorado (IFDC-RC) para acompañar a estudiantes con discapacidad intelectual (DI) entre 2019 y 2024. Ante el vacío normativo en la Educación Superior de la provincia de Río Negro, la institución conformó un equipo ad hoc —integrado por pedagogos, psicólogos y una tutora— para garantizar el ejercicio del derecho a la educación de este colectivo.
Metodológicamente, la investigación se inscribe en un estudio de caso cualitativo bajo el paradigma hermenéutico-interpretativo. Los resultados destacan que las intervenciones pedagógicas permitieron el desarrollo de competencias sociocognitivas básicas, tales como la autonomía, la autoestima y la convivencia, mediante el uso de estrategias didácticas flexibles y configuraciones de apoyo personalizadas.
No obstante, el estudio identifica una barrera crítica en la titulación y certificación profesional. Debido a normativas que prohíben el recorte de contenidos y la falta de títulos intermedios, estas estudiantes suelen quedar bajo la figura de "estudiante vocacional", lo que limita su acreditación final. Finalmente, esta experiencia impulsó la creación de la Comisión Jurisdiccional de Accesibilidad en Educación Superior en 2024, buscando formalizar trayectorias educativas que permitan una inserción laboral efectiva y el reconocimiento de saberes.; This research paper analyzes the Pedagogical Advisory device implemented at the Teacher Training Institute of Río Colorado (IFDC-RC) to support students with intellectual disabilities (ID) between 2019 and 2024. Given the regulatory void in Higher Education within the province of Río Negro, the institution formed an ad hoc team—comprised of pedagogues, psychologists, and a tutor—to guarantee the right to education for this group.
Methodologically, the research is framed as a qualitative case study under the hermeneutic-interpretative paradigm. The results highlight that the pedagogical interventions enabled the development of basic socio-cognitive competencies, such as autonomy, self-esteem, and social coexistence, through flexible teaching strategies and personalized support configurations.
However, the study identifies a critical barrier in professional degree attainment and certification. Due to regulations prohibiting the reduction of curricular content and the lack of intermediate degrees, these students often remain under the status of "vocational students," which limits their final accreditation. Ultimately, this experience prompted the creation of the Jurisdictional Commission for Accessibility in Higher Education in 2024, seeking to formalize educational trajectories that allow for effective labor inclusion and the recognition of acquired knowledge.
Análisis del rol del asesor pedagógico en el proceso de Orientación Vocacional de los estudiantes del Ciclo Superior de la Escuela Provincial Educación Técnica N° 11 de Zapala, Neuquén. Año 2020 al 2021.https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/192462026-04-01T13:12:12ZAnálisis del rol del asesor pedagógico en el proceso de Orientación Vocacional de los estudiantes del Ciclo Superior de la Escuela Provincial Educación Técnica N° 11 de Zapala, Neuquén. Año 2020 al 2021.
En el presente trabajo se exponen los resultados de una investigación realizada en la
Escuela Provincial Educación Técnica N° 11 (E.P.E.T.) de Zapala, Neuquén. Durante los
ciclos lectivos 2020 y 2021.
Su principal objetivo fue analizar el rol del asesor pedagógico en el proceso de
Orientación Vocacional en una Institución de Educación Técnica de nivel secundario.
Indagando, por un lado, las demandas más frecuentes de Orientación Vocacional
Ocupacional de los estudiantes del Ciclo Superior y por otro lado, estableciendo las
estrategias utilizadas por el Asesor Pedagógico para responder a dichas demandas.
La metodología de esta investigación fue de un enfoque cualitativo. Las técnicas de
recolección de datos fueron: Observaciones participativas, entrevistas semiestructuradas
y análisis de documentaciones.
Se logró identificar la importancia de la Orientación Vocacional como una propuesta
incluída dentro de la vida escolar. De los principales resultados obtenidos se desprende
que concretamente en esta escuela, se incluyen Proyectos Institucionales y Comunitarios
orientados a brindar información sobre la oferta académica disponible, sin embargo, se
identificaron varias cuestiones a revisar respecto al acompañamiento del Asesor
Pedagógico, ya que según las observaciones realizadas y la mayoría de las
manifestaciones de los informantes claves, plantearon la necesidad de establecer
tiempos y espacios institucionales para que el Asesor Pedagógico se aboque a las
demandas de orientación vocacional existentes, llevar a cabo un proyecto de Orientación
Vocacional o de Tutoría a través del cual se pueda trabajar durante un periodo determinado, a fin de que sea una herramienta que contribuya a la construcción de
subjetividades en los estudiantes. Estas afirmaciones se encuentran relacionadas con lo
que menciona Rascovan (2015):
“Puede, y debe acompañar a los jóvenes. No hacerlo por ellos, sino con ellos. Una
de las principales acciones que se puede llevar a cabo desde la escuela es abrir
espacios de intercambio en el nivel grupal que permitan compartir las vivencias
que cada estudiante tiene respecto de su futuro. Se trata de habilitar un ámbito
para escuchar la variedad de posiciones que asumen, y que están transitando
este proceso de transición, respete la singularidad de cada uno y no pretenda el
establecimiento de una norma que indique el camino a seguir ni tampoco la
manera de transitarlo”.