https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/6728 2026-04-29T01:29:50Z 2026-04-29T01:29:50Z https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18812 2025-07-02T14:04:35Z

Memoria histórica y democrática en el contexto español y argentino Construcción, desde una perspectiva crítica de las ciencias sociales y humanas, alude a la diversidad de formas en que las sociedades han ido configurando los componentes y artefactos de su cultura. Es una noción, que, si bien puede representar una idea de lo acabado, se caracteriza por su dinamicidad e indeterminación, en tanto se refiere a las acciones individuales y colectivas que componen las tramas complejas de cada época. Desde esta perspectiva, al igual que la diversidad de conceptos o categorías de las ciencias sociales y humanas, la memoria y la democracia son construcciones sociohistóricas que significan los escenarios cambiantes del mundo que habitamos. Como conceptos ambos describen una elaboración a partir de la representación o pensamiento sobre situaciones, fenómenos, hechos o cualidades, independientemente de la época y como categoría se refieren a los atributos específicos y constitutivos que contribuyen a la comprensión y al análisis de situaciones históricas concretas. Esta segunda opción nos posibilita conocer y distinguir los procesos constitutivos de la memoria y de la democracia para interpretar los cambios y las continuidades en nuestros contextos y conocer los sentidos que las distintas generaciones les atribuyen.

https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18675 2025-05-05T16:23:45Z

Algunas notas acerca del oficio de investigar en la enseñanza del conocimiento social e histórico El objetivo de este escrito es reflexionar sobre la investigación didáctica acerca del conocimiento social a partir de la experiencia investigativa desarrollada en la Universidad Nacional del Comahue durante las últimas décadas. Recorrerán este trabajo preguntas en torno a: ¿qué ciencias sociales enseñadas circulan? ¿qué formatos, herramientas y enfoques las especifican? y ¿cómo les dan forma las numerosas transformaciones contemporáneas? –metodológicas, conceptuales, tecnológicas, políticas, culturales–. En búsqueda de una comprensión reflexiva del oficio de investigar, enseñar y aprender intentaremos dar cuenta de dos articulaciones que reconocemos en su capacidad explicativa.

https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/18424 2024-12-30T17:55:13Z

Abordar problemas socialmente vivos en la enseñanza de las Ciencias Sociales y Humanas desde una perspectiva interdisciplinar: de qué manera contribuye al desarrollo de una cultura democrática en estudiantes de escuelas secundarias El siglo XXI es el escenario de la concreción de los cambios culturales que comienzan a evidenciarse a partir de los años setenta. Compartimos la idea de que estos cambios son graduales, con mayor o menor celeridad dependiendo de los componentes o dimensiones de la que se trate, en un contexto complejo, marcado, por un lado, por las incertidumbres, la inmediatez, las convergencias y las resistencias que ponen en tensión las tradiciones, comportamientos y modos diversos de vínculos sociales, y, por otro, por el conservadurismo y la apatía que en muchos de los casos se nutren del negacionismo y del discurso del odio como una forma de no admitir los cambios que incluyen y visibilizan a la diversidad. Una época de reconfiguraciones sociales, políticas y económicas que, alejado de la garantía ineludible de la justicia social, ha profundizado las desigualdades. Los cambios culturales, de los que somos parte, interpelan los sentidos, las funciones y las atribuciones de las instituciones de nuestras sociedades. Como características propias de la cultura, la construcción, la dinamicidad y la indeterminación desafían los modos de pensar, creer, hacer, decir y crear en un mundo en movimiento y, en ese movimiento, construir colectivamente su carácter inacabado.

https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/17051 2023-03-23T11:33:02Z

Formar para el trabajo en la escuela secundaria desde la perspectiva de la economía social : huellas en lxs egresadxs No es una novedad plantear que las prácticas y lxs ac torxs, en un determinado contexto y momento histórico, son los que imprimen características y dinámicas que configuran o van dando forma a los dispositivos institucionales por los cuales transitan a lo largo de sus vidas, y que los dispositivos y las ex periencias que estos promueven, a su vez, van moldeando las subjetividades de quienes participan en ellos. Algunos dispositivos institucionales se orientan expresa mente a intervenir en los procesos de inserción laboral de lxs jóvenes, tales como las pasantías, los talleres de oficios, las prácticas de emprendimientos, los laboratorios de cooperativas, entre otros, y se puede plantear que si bien el escenario en que se propone la formación para el trabajo en escuelas secundarias está marcado por una crisis general que afecta a distintas insti tuciones tradicionales, las prácticas pedagógicas que se impul san en el marco de las instituciones educativas continúan configurando subjetividades. En este sentido, este artículo se enmarca en investigaciones que ponen de manifiesto que el pa saje por la escuela secundaria, y más específicamente por dis positivos pedagógicos y de formación para el trabajo, dejan marcas en las construcciones subjetivas de lxs estudiantes, e incluso inciden en sus trayectorias posteriores (jacinto, 2010, Martínez, 2016 y Garino, 2017). A partir de esto, este artículo se pregunta, por un lado, por las incidencias que el pasaje por una escuela secundaria centrada en la formación para el mundo del trabajo desde los preceptos de la ESyS 1 deja en sus egresadxs; y en segundo lugar, acerca de los aspectos de la propuesta educativa que ge neran la especificidad de esta incidencia. Así, los interrogantes que guían este escrito serán: ¿Qué incidencia tiene el pasaje por la escuela secundaria y por los dispositivos de formación para el trabajo en la construcción de subjetividades de lxs egresadxs de la Escuela N? ¿Qué es lo que imprime especificidad a esta in cidencia? Es decir, ¿qué es lo que genera que ante un mismo dispositivo de formación para el trabajo, esta escuela genere cierta huella y no otra? Para responder a estas preguntas, se retoma la propuesta educativa de una escuela secundaria general de la ciudad de Neuquén que denominamos Escuela N 2 , que pone en el centro de su propuesta educativa a la formación para el trabajo desde la óptica de la ESyS y se analizan los sentidos que un grupo de egresadxs de la institución construyeron acerca de su proceso de escolarización y de la formación para el trabajo recibida 3 . Este trabajo se encuadra en los hallazgos del Proyecto de Extensión “Proyectos educativos a partir de la investigación ac ción. una propuesta de trabajo cooperativo para el diseño, el análisis y la mejora de las propuestas educativas en la escuela secundaria” (dirigido por la Dra. Silvia Martínez) y del Proyecto de Investigación “Escuela Secundaria, cultura política y trabajo. una mirada desde proyectos escolares en la provincia de Neu quén” (dirigido por la Dra. Adriana Hernández), que se desarro llaron en la FACE–uNCO entre 2013 y 2016. El artículo se estructura en cuatro partes: en primer lugar, la caracterización de la escuela secundaria y de los dispositivos de formación para el trabajo que desarrollan, así como de lxs jóvenes que reciben; en segundo lugar, la caracterización de los principales preceptos de la ESyS; en tercer lugar, el análisis de la incidencia del pasaje por la escuela y por los dispositivos de formación para el trabajo en las subjetividades de lxs egresadxs de la institución, en vinculación con los postulados de la ESyS; por último, las reflexiones finales.