https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/264 2026-08-25T06:42:34Z 2026-08-25T06:42:34Z https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19584 2026-08-21T16:54:31Z

Articulaciones para pensar una Internalización universitaria propia e inclusiva desde los procesos de Gestión Institucional y la virtualización de las actividades en el contexto actual A partir de los marcos teóricos-conceptuales de los procesos de internacionalización de la Educación Superior de diversos autores globales (Knight y Altback, 2007; Knight 2008 y 2011; De Wit et al 2005; De Wit 2011 y 2013; Hudzik, 2011) y de nuestra región (Gacel-Ávila, 2007 y 2012; Oregioni, 2013; Taborga et al., 2013; Beneitone, 2014; Perrota, 2016 y 2018; Larrea y Astur, 2011; Abba, 2014 y 2018; Leal, y Moraes, 2018), el trabajo de gestión de las actividades de internacionalización realizadas por los autores en diversas universidades nacionales en los últimos 15 años, los análisis de casos particulares desarrollados en algunas universidades y diversos informes sobre los procesos de autoevaluación de las actividades de internacionalización de las universidades argentinas, se presentará en este artículo una reflexión sobre los principales desafíos de la gestión de los procesos de internacionalización institucional en el actual contexto pospandémico y sus posibilidades concretas de articulación con los procesos de virtualización en desarrollo en las instituciones de educación superior. En dicho marco, se observarán algunos desafíos y dificultades para la consolidación de estos procesos así como se detallarán sugerencias o propuestas para continuar su fortalecimiento y prospectiva futura de modo articulado a los fines de promover una internacionalización más inclusiva.

https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19581 2026-08-19T16:30:31Z

Retórica y enseñanza de la escritura en educación superior Desde sus orígenes en la antigüedad clásica, una de las definiciones principales de la retórica ha sido aquella que la considera como una técnica para producir textos exitosos, como implementación estratégica de un sistema semiótico (Plantin, 2021). Uno de los ámbitos en los que esta definición continúa siendo productiva es el de la enseñanza de la escritura, en general, y la enseñanza de la escritura en el nivel superior, en particular. Este artículo tiene como objetivo central revisar críticamente investigaciones que presentan la retórica como herramienta para componer textos eficaces para el ámbito académico. La revisión se realiza no solo para identificar los aspectos relevantes conocidos, los desconocidos y los controvertidos sobre la retórica como herramienta de escritura en las universidades, sino también para intentar dar respuestas a nuevas preguntas y sugerir aspectos o temas de investigación. Para ello, el artículo revisa, describe y organiza publicaciones del campo de la escritura académica de los últimos cincuenta años en las que se aborda la producción de géneros discursivos científicos considerando los aportes de la retórica como tejné (Barthes, 1982). Finalmente, los estudios seleccionados a partir de la búsqueda se organizan en dos grupos: los que hacen foco en la situación de escritura o el problema retórico y los que se relacionan con la estructura de los textos o la dispositio.

https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19580 2026-08-18T18:33:14Z

La lectura en el ingreso a la universidad. Prácticas y representaciones de estudiantes y docentes La lectura, concebida como práctica sociocultural, configura determinados modos de leer por parte de los lectores2. Las prácticas de lectura en el Nivel Superior son, en esencia, diferentes de las propias de la escuela secundaria. Los estudiantes advierten en ese pasaje de un nivel a otro nuevos modos de leer y construyen, en función de sus experiencias, representaciones acerca de lo que es un texto y lo que implica ser lectores. Por su parte, los docentes realizan intervenciones didácticas que buscan favorecer el proceso de comprensión a partir de sus representaciones sobre la lectura y los modos de leer. Este artículo presenta un análisis en profundidad de los discursos relevados a través de diferentes instrumentos de indagación: entrevistas, grupo de discusión y conversatorio a docentes de nivel medio y superior y estudiantes universitarios de las carreras de profesorados de la Facultad de Ciencias de la Educación y Psicología de la Universidad Nacional del Comahue. En las dinámicas institucionales que regulan y validan las interpretaciones del texto académico, podemos señalar algunos ejes centrales respecto de las prácticas y las representaciones sobre la lectura: en primer lugar, la contradicción entre el discurso sobre la lectura y sus prácticas concretas que tensionan dichas representaciones ligadas a la construcción de sentido y al desciframiento de un significado inmanente al texto; en segundo lugar, el papel de la oralidad en contraposición con la hegemonía de la escritura y, por último, la constitución de comunidades lectoras como alternativa a las prácticas solitarias de lectura.

https://rdi.uncoma.edu.ar/handle/uncomaid/19517 2026-07-06T12:24:25Z

Investigar en red como práctica situada: tensiones, aprendizajes y desafíos de una experiencia colaborativa en educación superior Este artículo presenta en clave descriptiva y reflexiva el proceso de investigacióncolaborativa desarrollado en el marco de la RedTE.Ar, con énfasis en lasestrategias de articulación empleadas para garantizar la validez del análisis y lacoherencia entre los distintos equipos participantes. Se reconstruyen las fases deltrabajo investigativo, desde la conformación de los nodos locales y la definicióncolectiva de los ejes de indagación, hasta la elaboración de categorías analíticas encomún. Se profundiza en el modo en que se gestionó la heterogeneidadinstitucional y territorial mediante revisiones sucesivas de los códigos emergentes,instancias de validación epistemológica y de devolución cruzada entre nodos y acuerdos sobre los criterios de codificación y segmentación del material de campo. Asimismo, se describen los procedimientos para la sistematización de información, incluyendo los formatos compartidos, protocolos de registro y matrices de análisis, como herramientas para consolidar una perspectiva común sin perder la especificidad contextual. El trabajo da cuenta de los desafíos y aprendizajes de investigar en red, destacando cómo la articulación sostenida entre equipos permite producir conocimiento situado y riguroso, capaz de aportar a la comprensión de las prácticas docentes mediadas por tecnologías en diversos escenarios institucionales durante la pandemia y la postpandemia. Asimismo, el trabajo aporta definiciones conceptuales en torno a las prácticas de enseñanza mediadas por tecnologías en un escenario posdigital. Para ello, se recuperan los antecedentes conceptuales y los desafíos que se ciernen para comprender las nuevas configuraciones que están presentes en la Educación Superior.; This article presents, in a descriptive and reflective manner, the collaborative research process developed within the RedTE.Ar network, emphasizing the articulation strategies employed to ensure the validity of the analysis and coherence among the different participating teams. The phases of the research work are reconstructed, from the formation of local nodes and the collective definition of the lines of inquiry, to the development of shared analytical categories. The article delves into how institutional and territorial heterogeneity was managed through successive revisions of emerging codes, instances of epistemological validation and cross-feedback between nodes, and agreements on the coding and segmentation criteria for field data. Furthermore, the procedures for systematizing information are described, including shared formats, recording protocols, and analysis matrices, as tools for consolidating a common perspective without losing contextual specificity. This work addresses the challenges and lessons learned from collaborative research, highlighting how sustained teamwork enables the production of situated and rigorous knowledge, contributing to the understanding of technology-mediated teaching practices in diverse institutional settings during and after the pandemic. Furthermore, the work provides conceptual definitions of technology-mediated teaching practices in a post-digital world. To this end, it revisits the conceptual background and challenges inherent in understanding the new configurations present in higher education.